漫谈“教得精彩”与学得精彩”

作者:徐邦桃 来源: 本站原创 谢绝转载 发布时间:2006年10月30日 点击数: 【字体:
摘要:

最近有机会接连听了好多的校级、区级语文公开课,感觉到开课教师们的课改意识不断增强,都能在一定程度上体现了新课改的理念:熟练的驾驭课堂教学,做到师生互动、生生互动,师生平等对话,在教师的调动下,课堂气氛很热烈,教师能对学生的回答及时的予以鼓励,多媒体辅助教学用的也较到位。评课时也是好评如潮,夸奖声不断,认为教师课教的很精彩。 “这个教师的课讲得真是太精彩了!”听得多了之后,我不由得陷入冷静思考,我总感觉这些课有个共同的特点:整个课堂至始至终都在教师的预设调控之下,学生好像一直处于被动地位,只是配合着教师的精彩表演。

我一直在想这么一个问题:教的精彩与学生学得精彩划等号吗?我们是否太看重老师讲得是否精彩,而忽视了学生学得是否精彩?我们是否在一定程度上忽略了学生的学情?我们教师心中有无真正的把学生放在课堂教学中的主体地位?这样下去是否会导致我们的教师对如何提高自己的教学能力特别重视,对如何提高学生的学习能力却不甚关心?

“教学要以培养学生获得终身学习的能力和可持续发展的能力为终极目的”,这是谁说的我早已忘记了,但是内容我却清晰的记得。从这个意义上说,教育教学的核心价值在于让学生学会学习。建构主义也认为,一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的,教师传递的只是信息,知识必须通过学生的主动建构才能获得,这也就是说学习是学习者自己的事情,谁也不能代替,这也就是我们教师常常挂在嘴边的“教是为了不教”。

如果依此标准来评介一节课的好坏,那么教师把教学看成展示自己教学水平的一个舞台,而没有看作是一个提高学生学习能力的渠道,即使课讲得再精彩,恐怕也不能算是成功。或许我们平常说的“公开课”、“观摩课”,尽管“叫好”,却不“叫座”;尽管“中看”却不“中用”,也就是因为这个原因吧。教师教得精彩,学生学得更精彩,这样的课才是真正意义上的好课。成功的教师在教学中必然会时刻注意培养学生的学习信念,提高学生的学习能力,指导并帮助学生形成适合自己个性的学习方法,使学生能够充分自主地参与到“教”与“学”的活动中去,让学生不但“肯学,愿学”,而且“学会,会学”,使教学活动真正变成学生的学习活动。

要想真正落实学生学习的主体地位,我们教师无论是在备课还是在上课心中都要胸怀学生,教学的每一个环节都要时刻考虑到学生的学情,实现由“我的课怎样才能上得精彩”到“我的课怎样才能使学生学得精彩”的转变。

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